2023年助聽器驗(yàn)配師每日一練《基礎(chǔ)知識(shí)》8月28日專為備考2023年基礎(chǔ)知識(shí)考生準(zhǔn)備，幫助考生通過每日?qǐng)?jiān)持練習(xí)，逐步提升考試成績(jī)。

單選題

1、1999年澳大利亞國家聲學(xué)實(shí)驗(yàn)室推出新一代的非線性放大處方公式NAL-NL1。它重視言語頻率范圍信息的提取，每個(gè)頻率的增益都與言語頻率的聽閾相關(guān);考慮到言語中低頻能量為主，對(duì)(個(gè))的低頻削減得較多。

• A：1000Hz以下
• B：1000Hz以上
• C：2000Hz以下
• D：2000Hz以上
• E：3000Hz以上

答 案：A

解 析：1999年澳大利亞國家聲學(xué)實(shí)驗(yàn)室推出新一代的非線性放大處方公式NAL-NL1。它重視言語頻率范圍信息的提取，每個(gè)頻率的增益都與言語頻率的聽閾相關(guān);考慮到言語中低頻能量為主，對(duì)1000Hz以下的低頻削減得較多。

2、Keller公式是德國廣為使用的方法，它認(rèn)為放大后的聲音應(yīng)處于息者的最舒適閥(MCL)，MCL位于從UCL到HTL的動(dòng)態(tài)范圍的上()。

• A：1/3
• B：3/2
• C：1/4
• D：2/3
• E：1/2

答 案：D

解 析：Keller公式是德國廣為使用的方法，它認(rèn)為放大后的聲音應(yīng)處于患者的最舒適閾(MCL)，MCL位于從UCL到HTL的動(dòng)態(tài)范圍的上2/3。

3、妻室近似()的不規(guī)則含氣空腔。

• A：三棱錐
• B：三棱柱
• C：四棱臺(tái)
• D：六面體
• E：八面體

答 案：D

解 析：鼓室為近似六面體的不規(guī)則含氣空腔，向前經(jīng)咽鼓管與鼻咽部相通，向后與鼓竇及乳突氣房相通。

4、膜蝸管又名中階，位于骨螺旋板與()外壁之間。

• A：骨蝸管
• B：耳蝸管
• C：血管紋
• D：前庭膜
• E：蝸軸

答 案：A

解 析：膜蝸管叉名中階，位于骨螺旋板與骨蝸管外壁之間。

5、目前使用最廣泛的電池是()。

• A：堿錳電池節(jié)
• B：鋅-空電池
• C：氧化銀電池
• D：汞電池
• E：紐扣電池

答 案：B

解 析：鋅-空電池價(jià)格適中，使用中不膨脹變形，對(duì)環(huán)境無污染，所以鋅-空電池是目前使用最廣泛的電池。

6、除去一個(gè)明顯的頻率在()以下的低頻峰(濁音杠)外，有聲帶振動(dòng)的摩擦音/v，e，z，3/，和與它們相對(duì)應(yīng)部位發(fā)出的沒有聲帶振動(dòng)的摩擦音/f，θ，s，∫/是相似的。

• A：500Hz
• B：600Hz
• C：700Hz
• D：800Hz
• E：900Hz

答 案：C

7、在進(jìn)行鼓膜穿刺時(shí)，因進(jìn)針部位一般在中鼓室，故深度不宜超過()。

• A：2cm
• B：3mm
• C：1mm
• D：2mm
• E：1.5mm

答 案：D

解 析：在進(jìn)行鼓膜穿刺時(shí)，因進(jìn)針部位一般在中鼓室，故深度不宜超過2mm。

8、因通氣孔的管道的()和()不同，可使助聽器產(chǎn)生不同的()衰減量。

• A：位置、直徑、低頻
• B：長(zhǎng)度、直徑、低頻
• C：內(nèi)徑、形狀、中頻
• D：直徑、位置、高頻
• E：長(zhǎng)度、直徑、高頻

答 案：B

解 析：通氣孔的聲學(xué)效應(yīng)主要是減小助聽器的低頻效應(yīng)，使低頻能量可以從耳模中“泄漏”出去，便于調(diào)整助聽器的低頻參數(shù)，改善音質(zhì)：、因其管道的長(zhǎng)度和直徑不同，可使助聽器產(chǎn)生不同的低頻衰減量。

多選題

1、人類的智力組成中包含有以下幾種基本能力()。

• A：語句流暢
• B：口語理解
• C：數(shù)字運(yùn)算和空間關(guān)系
• D：聯(lián)想記憶
• E：知覺速度和一般推理

答 案：ABCDE

解 析：語言學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，有聲語言是人類最有效的交際工具，但它同時(shí)又是智力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。美國著名心理學(xué)家塞斯頓(Thurstone，1938)根據(jù)實(shí)際智力測(cè)驗(yàn)因素分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人類的智力組成中包含有七種基本能力：口語理解(verbal comprehension，簡(jiǎn)稱V)屬理解口語含義的能力;語句流暢(word fluency，簡(jiǎn)稱W)屬迅速語文反應(yīng)能力;數(shù)字運(yùn)算(number，簡(jiǎn)稱N)屬迅速正確計(jì)算能力;空間關(guān)系(space，簡(jiǎn)稱S)屬方位辨識(shí)及空間關(guān)系判斷能力;聯(lián)想記憶(associative memory，簡(jiǎn)稱M)屬兩事聯(lián)結(jié)的機(jī)械式記憶：知覺速度(perceptual speed，簡(jiǎn)稱P)屬憑視覺迅速辨別事物異同的能力;一般推理(general reasoning，簡(jiǎn)稱R)屬根據(jù)經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏龀鰵w納推理能力。

2、下列可以用來描述聲波特性的有()。

• A：頻率?
• B：波長(zhǎng)λ
• C：振幅A
• D：周期T
• E：相位φ

答 案：ABCE

解 析：以正弦函數(shù)描述某一頻率的純音，聲波的特性生可以通過以下四個(gè)方面來描述：頻率、波.長(zhǎng)、振幅和相位。

3、林氏五音的主要用途表現(xiàn)在()。

• A：可進(jìn)行快速、簡(jiǎn)便的言語覺察
• B：可以進(jìn)行分辨測(cè)試
• C：通過多種測(cè)試了解患者在不同頻率的聽力狀況
• D：基本反映出語音在250~8000 Hz之間的頻率分布
• E：覆蓋了一個(gè)較寬的頻率范罔和強(qiáng)度范圍

答 案：ABCDE

4、口腔下頜骨通過下頜關(guān)節(jié)的()，實(shí)現(xiàn)張口和閉口等動(dòng)作，并能控制口腔的開度。

• A：前后活動(dòng)
• B：開閉活動(dòng)
• C：左右活動(dòng)
• D：上下活功
• E：伸縮活動(dòng)

答 案：ABC

解 析：口腔骨架由頜骨構(gòu)成。頜骨有上頜骨和下頜骨之分。上頜骨是固定的，下頜骨通過下頜關(guān)節(jié)的開閉活動(dòng)、前后活動(dòng)和左右活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)張口和閉口等動(dòng)作，并能控制口腔的開度。

5、助聽器中有哪幾種樣式()。

• A：盒式
• B：耳后式
• C：耳內(nèi)式
• D：耳道式
• E：深耳道式

答 案：ABCDE

解 析：助聽器由最初無法攜帶的擴(kuò)音器，一步步地演化成盒式、耳后式(耳背式)、耳內(nèi)式、耳道式，以及幾乎看不見的深耳道式，越來越美觀便捷。

6、根據(jù)對(duì)言語鏈中不同部分的研究，可將語音學(xué)分為以下幾個(gè)分支()。

• A：生理語音學(xué)
• B：聽覺語音學(xué)
• C：聲學(xué)語音學(xué)
• D：感知語音學(xué)
• E：系統(tǒng)語音學(xué)

答 案：ACD

解 析：語音學(xué)(phnetics)是研究人類言語聲音的學(xué)科，內(nèi)容包括語音的產(chǎn)生、語音的接收以及語音是如何攜帶意義的。根據(jù)對(duì)言語鏈中不同部分的研究，可將語音學(xué)分為三個(gè)分支，即生理語音學(xué)、聲學(xué)語音學(xué)和感知語音學(xué)。

7、以下關(guān)于小兒聽力語言的基本康復(fù)教育模式說法正確的是()。

• A：為殘疾幼兒設(shè)計(jì)、注重個(gè)別教育的課程一般分別遵循著兩種不同的教育理念：有效促進(jìn)發(fā)展的原則和診斷/矯正的原則
• B：基于“診斷/矯正”觀點(diǎn)的聽力語言康復(fù)的主要目的是找到聽障兒童與同齡伙伴間發(fā)展的差距，或本身行為中反映出來的非一致性表現(xiàn)，然后根據(jù)聽障兒童的不足之處來確立具體的康復(fù)目標(biāo)，為矯治提供具體的步驟
• C：基于“診斷/矯正”觀點(diǎn)的教學(xué)一般是在正式課堂中進(jìn)行，由聽障兒童教師對(duì)聽障兒童的聽力和語言技能進(jìn)行持續(xù)和耐心的訓(xùn)練
• D：基于“有效地促進(jìn)發(fā)展”觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)聽障兒童是學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)為對(duì)聽障兒童實(shí)施的聽力語言康復(fù)教育的實(shí)質(zhì)是設(shè)法幫助聽障兒童進(jìn)行聽覺語言培建和學(xué)習(xí)的過程
• E：基于“有效地促進(jìn)發(fā)展”觀點(diǎn)的做法類似做出診斷和開處方，但并不是從對(duì)聽障兒童的短處分析人手

答 案：ABCDE

解 析：為殘疾幼兒設(shè)計(jì)、注重個(gè)別教育的課程一般分別遵循著兩種不同的教育理念：有效促進(jìn)發(fā)展的原則和診斷/矯正的原則。基于“診斷/矯正”觀點(diǎn)的聽力語言康復(fù)常常被叫做聽力語言訓(xùn)練，其主晏目的是找到聽障兒童與同齡伙伴間發(fā)展的差距，或本身行為中反映出來的非一致性表現(xiàn)，然后根據(jù)聽障兒童的不足之處來確立具體的康復(fù)目標(biāo)，為矯治提供具體的步驟。教學(xué)一般是在正式課堂中進(jìn)行，由聽障兒童教師對(duì)聽障兒童的聽力和語言技能進(jìn)行持續(xù)和耐心的訓(xùn)練。相反，基于“有效地促進(jìn)發(fā)展”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)聽障兒童是學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)為對(duì)聽障兒童實(shí)施的聽力語言康復(fù)教育的實(shí)質(zhì)是設(shè)法幫助聽障兒童進(jìn)行聽覺語言培建和學(xué)習(xí)的過程：它的做法類似做出診斷和開處方，但并不是從對(duì)聽障兒童的短處分析入手。首先，要設(shè)法確定聽障兒童的發(fā)展水平，以決定培建或?qū)W習(xí)的起點(diǎn)，然后努力提供一些必要而有益的經(jīng)驗(yàn)(這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭犝蟽和瘡V泛地練習(xí)某一特定發(fā)展水平的一般性技能)，使聽障兒童能對(duì)自己在多數(shù)場(chǎng)合下很想應(yīng)用的，處于萌芽狀態(tài)的能力進(jìn)行練習(xí)。教師要先幫助聽障兒童制訂計(jì)劃，然后和聽障兒重一起完成這個(gè)計(jì)劃。事實(shí)上，聽障兒童正處在人生歷程中生理、心理發(fā)展速度最快的時(shí)期，雖然在發(fā)展的整體上遵循著正常兒童連續(xù)性發(fā)展過程的規(guī)律，但由于聽力語言障礙的客觀存在，致使其身心發(fā)展的某些方面滯后于其實(shí)際的年齡水平，或錯(cuò)過了發(fā)展的關(guān)鍵期而成為異常行為，這就需要教育執(zhí)行考根據(jù)聽障兒童發(fā)展的實(shí)際狀況采用不同的教育模式。